09级材料科学系本科卢锐：问道教育，育人于行
2024级高等教育研究所刘燕文
卢锐，复旦大学附属中学教务处副主任、化学教师，中级职称。任教以来，专注于化学教育教学研究，结合教育技术专长，形成了自己的教学风格。曾获全国高中化学课堂展示与观摩示范课、全国化学实验教学创新研讨会展示、上海市中小学中青年教师教学评选活动二等奖、上海市说播课评比一等奖、上海市创新化学实验作品评优一等奖、上海市青年教师教育教学研究课题成果鉴定二等奖、杨浦区教育系统学科带头人、杨浦区“百花杯”教师教学评优活动一等奖等奖项或荣誉称号。同时，致力于科学教育与教育信息化研究，曾获国家级基础教育教学成果奖二等奖（第三完成人）、上海市特等奖，获复旦大学抗击新冠肺炎疫情先进个人、杨浦区优秀科技总辅导员、杨浦区科技指导育苗奖等荣誉称号。
Q1：从复旦学子到基础教育一线，您选择成为中学教师的契机是什么？
其实我从小就有当老师的愿望。进入复旦后，虽然复旦没有师范专业，但我大二时就在高等教育研究所辅修了教育学第二专业，开始系统学习教育理论。从那时起，成为教师的想法逐渐明确。研究生阶段，我毫不犹豫地选择了教育硕士方向，所以说这是一个很水到渠成的过程。这份选择并非突发奇想，而是长期积淀的结果。小时候受到好老师的影响，后来在学习过程中深刻体会到教育的魅力，逐步坚定了走上教师之路的信念。
Q2：复旦的学术训练对您如今的教学与管理工作有哪些独特影响？
我非常感激复旦高教所的培养。复旦大学作为一所综合性大学，他不仅在学科基础方面对学生训练扎实，也非常注重对于学生教育学的学术能力培养。这一点是我在复旦读书时感受最深的。与传统师范院校相比，复旦的优势在于学术视野和研究能力的拓展。教师职业不仅是讲好一堂课，更需要的是具备从更高视角审视教育问题的能力。学术训练让我能够在处理日常教学事务时，跳出表层看问题，从而提高工作效能。如今，拔尖人才的培养对教师提出更高要求，教师必须具备研究能力，才能真正承担起引导和创新的责任。这种研究型教师的定位，我认为正是未来教育发展的方向，而复旦给予我的正是这种基础与视野。
Q3：在复旦附中的一线教学实践中，您观察到当代中学生有哪些新特点？这对您的教学提出了哪些新要求？
现在的学生与我们那一代已完全不同，他们是成长于信息化、智能化时代的一代，自主性极强。这种自主性体现在学习习惯、思维方式以及提出问题的能力等多方面。过去教师更多是“传授者”，但在今天这个信息唾手可得、AI技术不断发展的时代，教师的角色必须转变为“引导者”。我们需要帮助学生建立科学的学习方法和价值判断体系，而非仅仅讲授知识。这也意味着教学方式必须不断革新。例如，我通过构建“学习场”，借助VR、AI等数字化工具增强课堂互动，目的就是适应新一代学生的学习特点，引导他们进行更深入的思考与探究。
Q4：当前越来越重视核心素养与AI赋能。对于有志从事基础教育的复旦学弟学妹，您建议在研究生阶段应重点培养哪些核心能力？像复旦附中这样的重点中学又期待招收什么样的青年教师？
我始终认为，道重于术。技能（术）固然重要，但关键是要建立对教育和教学的深刻认知（道）。在研究生阶段，建议大家系统思考几个问题：什么是好的教育？怎样教才算教得好？学生又是如何真正学会的？这些问题不容易有标准答案，因为教育尚未完全成为一个拥有明确方法论的“科学”。但我们必须基于认知科学与教学实践，逐步形成属于自己的教育观与价值体系。这种体系将引导你在教学中做出独立判断，并形成独特风格。附中欢迎拥有扎实学科素养，又具备教育情怀和研究意识的年轻教师。我们需要的是有思想、有理念的教育者，而不仅是会做题、会讲课的人。AI时代更需要教师具备人文视野和跨学科思维，只有具备深厚的“教育根基”，才能在未来走得更远。当然，目标导向或功利性不宜过强。未来岗位所需技能与你现在掌握的适配度难以预知。重要的是打好认知基础，培养核心素养与研究能力。
