13中国古代文学研究中心博士王希明：扎根文学，化育无声
2024级高等教育研究所硕士研究生赵浩博胡玉洁
受访校友：王希明，复旦大学文学博士，国家“万人计划”教学名师，上海市特级教师，正高级教师，复旦大学附属中学语文教研组长。
采访同学：复旦大学高等教育研究所2024级硕士生赵浩博、胡玉洁
一、选择复旦：追求自由之卓越
“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”回顾在复旦园的求学岁月，王希明老师感慨，中文系底蕴深厚、大师云集，强调理论积淀与思想深度，讲究沉潜与笃行。正是这种沉稳踏实、戒骄戒躁、精深研究的态度，让一代代复旦中文学者得以在各自的研究领域深耕不辍，收获累累硕果，这种学术氛围为王希明老师后来的学术研究与职业发展奠定了坚实的基础，他对导师的敬仰之情也源自这种代代相传的学术传统。在复旦求学期间，导师邬国平教授与黄霖教授于他而言，是谦逊敦厚、不矜不伐的引路人。他们以读书为业，每天保持着规整的读书与写作节奏，周末亦复如是，将“学者”这一角色深刻嵌入日常生活的肌理。在这种深刻纽结的师承关系中，王希明老师领悟到唯有潜心方能治学。
从复旦中文系到复旦附中，从学生到师者，变的是身份角色，不变的是那股融入血脉的复旦精神。王希明尤为珍视复旦人常说的“自由而无用”的精神气质。在他理解中，复旦的“自由”给予每个学子发展个性的空间，而“无用”则是对过度追求工具理性的深刻反思与超越——我们在追求现世之“有用”的同时，也要守护那些超越即刻功利的“无用”之用。这种“无用”的精神，指向的是在追求真理的过程中保持个性，是坚定地追寻超越功利目标的人生理想。以理想为名，“自由而无用”正是在理想主义层面对“博学而笃志，切问而近思”的生动补充。
百廿复旦，薪火相传。一代代复旦人坚守理想、追求卓越、笃志前行，王希明也将这种精神理念融入自己的课堂教学。他带领学生阅读人文经典，探讨心理学与哲学，让语文教学超越了单纯的知识传授与应试之用，真正触及学生的思维认知与个性审美。在他的课堂上，语文不再只是一门学科，而成为一种涵养心灵、照亮人生的力量。
二、选择教师：奉献、挑战与理想
“十年树木，百年树人。”谈及毕业之际选择成为一名语文教师，王希明老师坦言，这是一条需要热情与奉献精神的道路。“教师职业需要投入大量精力，某种意义上来讲，教育归根结底讲求的是‘奉献’。”在他看来，教师职业不仅关乎教学质量，更关乎学生的成长与国家的未来，因而需要具备高度的教育责任感。这是一条围绕“奉献”展开的道路，挑战与理想在此交织。
出身综合类研究型高校的文学专业，王希明老师深感复旦带给其丰富的学科知识与扎实的研究功底。但当真正走入中小学教育一线，青年新手教师需要直面教育理论与教育实践之间的落差。在王希明老师看来，教育专业具有很强的实践性，需要大量时间进行实习和体悟。纸上得来终觉浅，唯有在真实的课堂中实践探索，才能真正理解学生、读懂教育。正因如此，对待年轻的实习教师，王希明老师会像带徒弟一样倾囊相授，带着其参与教学项目，在真实的教学情境中积累经验，在备课、授课、反思的循环中磨炼基本功。教育理论在教学实践中有时难以找到具体的操作切口，社会教育问题的改变也非一日之功，但教师始终是衔接理论与实践的关键角色。面对理想与现实的差距，王希明老师也勉励我们“要有理想，尝试改变现状。哪怕作用有限，从课堂开始，也要有一点改变的勇气。”
教育究竟应该面向应试还是素质？在王希明老师看来，二者间不一定是矛盾的。在应试教育与素质教育之间，王希明老师选择坚守人文学科自身的内涵与价值。人文学科在充实学生智识的同时，其本身就在帮助学生打开认知自我与世界的视野，锤炼德性、熏陶审美，培养全面发展的综合素质，学生在“学”与“做”的实践中探得生命意义、追寻个人幸福。“从小学到中学，包括到大学，我们所有的学习都指向一点，就是追问‘我’想要什么，‘我’又怎么样去生活。”现代教育系统给予了学生更多的选择空间，中学可以选科选考、大学课程丰富多样、家庭尊重学生的个性选择，学生更需要在自由选择中来理性地建立起自己的人生法则，认识自我、探索世界。基于此，王希明老师在自己的课堂中始终坚持将人文关怀融入教学，采用“浸润濡染”的方式培养学生的语文素养，在常规语文课时外增设人文专项课，专门用于东西方人文名著的阅读与讨论，丰富语言应用、强化批判思维、涵养审美创造、培植文化自信。通过人文教育，王希明老师希望学生能够拥有一个丰盈的精神世界，以此为现实生活提供强有力的支撑。“归根结底，语文教育应该给予学生获得幸福的能力。”
三、选择文学，因博观而丰盈
王希明老师的生活状态是他教育理念的延伸——晨起读书写作，日间完成教学工作，夜晚继续与书卷相伴，周末亦复如是。在外人看来，这样的生活似乎缺少闲暇，但在他看来，“理想的状态应该是工作与生活相统一的。”他并不讳言，现实中工作往往会蔓延到生活的方方面面，但我们可以在劳动中寻找成就感、满足感和快乐，实现“没有异化的劳动”。对其而言，文学阅读本身即有闲暇之趣，有意义而不必强求有用。“读书不一定追求直接有用。比如‘二十四史’，十余年来我已经读完了12本，正在读第13本《隋书》。这种阅读看似‘无用’，但是实际上它至少保持了我文言文的语感。”此外，王希明老师也在有计划地阅读文学史、美学、教育学和心理学等领域的书籍，这些阅读经历对他自己的教学方法和人生态度产生着积极影响。更何况，阅读知识虽然可能不会直接用于教学，但它是潜在的支持，可以在关键时刻给予自己力量。比如在阅读了莎士比亚的剧作后，此前的阅读积累便化为他在课堂上讲授有关课文时的从容与底气。
读书之“无用”在于去功利化，而读书之“有用”在于你所读之物，都会在未来某刻，倏然闪现其意义。正因如此，王希明老师也特别鼓励学生跳出单一专业的藩篱，去涉猎其他领域的书籍。对于未来从事教育行业的学生，更需要积累广博的知识，提升自己的综合视野与跨学科思考能力。终身学习、不断突破自我，这是王希明老师最为丰盈的生活之维，也是他想要给复旦学弟学妹们分享的最真诚的洞见。
